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如何在数学教学中渗透心理健康教育论文
发布日期:2019-08-07 04:54   来源:未知   阅读: 次 

  上课学习是学生所有活动中的主导活动,也是学生心理健康问题的主要来源之一。成绩与期望值之间的差距引起的无能感,长期学业失败造成的自尊心低落,过分强调竞争的学习环境给学生造成的紧张与焦虑。要使学生的身心得到健康和谐地发展,必须把心理健康教育与教师的教与学生的学结合,有机地渗透到学科教学中。作为基础学科的小学数学学科,由于自身的特点,渗透心理健康教育有着优厚的条件。那么,如何在小学数学教学的实践中渗透心理健康教育呢?

  一、创设宽松愉悦的教学氛围,激发学生学习的兴趣 教师讲,学生听,教师问,学生答,这样的教学环境丝毫引不起学生的注意,长久以往会制约学生的发展。创设宽松愉悦的教学氛围,使学生身心舒畅地投入学习,形成师生互动、彼此接纳的教学心理气氛,进而调动他们的成就动机,积极参与到学习中。例如,低年级学生的思维是以具体形象思维为主的,因此根据他们的思维特点,结合小学生好奇、好动的心理特点,有目的地组织他们观察、操作,特别是多运用“摆一摆”、“算一算”等教学方法,让他们在摆算的过程中,手脑并用,以动促思,能有效地激发和培养学生的学习兴趣。如在讲“18一7”时,可以让学生每人在桌上摆放一捆(10根)零8根小棒,让学生一根根地数,18根拿走7根还剩几根?有些学生可能会从零散的8根拿走7根,剩下1根再加上一捆(10根)得11;有些学生可能会将整捆小棒拆散,拿走7根剩下3根,再加上零散的8根得11;有些学生可能会把一捆的拆出来和8根零散的合起来,数出7根,剩11根。不管用什么方法,只要学生得出的答案是11,我都给予肯定,表扬他们,然后再归纳总结,指出哪种方法最简便。这样,学生对亲自参与操作得出的结论印象会较为深刻,整个过程学生始终怀着浓厚的兴趣,且思维活跃,积极主动,不但弄清了“18一7”得11,知道一题可能有多种解法,而且还培养了学生动手动脑探索知识的能力。教师以合作者的身份参与学生的实践探究,以朋友的身份发表意见。这样学生与学生之间,学生和教师之间无拘束,真正让学生“肆无忌惮”地学习。

  著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。” 要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾,教师必须多组织学生动手操作,以“动”启发学生的思维,让他们产生更多的新问题、新想法,活跃课堂气氛。例如在教学“认识物体” 这一课时,我首先组织学生一起玩积木,让学生在玩积木的活动中认识了正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征。认识物体对于一年级的小朋友来说是一个很抽象的概念,但是在活动中学习就不一样了,学生在玩中学、学中玩,不但不会感到枯燥,而且还兴趣怏然。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段,小学生具有爱玩、爱动的思维特点,创设合理的适时的动手操作活动,给学生提供动的机会,会使学习变得自然、轻松、高效。通过动手操作可激发学生的求知欲望,变被动学习为主动学习,发展了学生自主学习的能力。

  心理学研究表明:直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。苏霍姆林斯基说过:“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西,而在于认识深藏的奥秘。”小学生好奇心强,求知欲强,容易被新奇的事物吸引。这就要求教师先在学生面前揭示出一种新的东西,激发起他们的好奇感。这种新奇感能抓住学生的心,迫使他们去思考和理解。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力,在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。

  教师自身的行为也是进行健康心理渗透的良好渠道。孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”教师怎么做,必会引导学生也这样去做。有时候,千百遍的说教不如一个暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的话语,可以这么说,学生的许多良好的道德品质都是教师在潜移默化中灌输的。因此,要使学生形成健康的心理,教师就必须做到身正。

  动手操作活动是一种主动学习的活动,它具有具体形象、直观明了的特点。教学实践证明,让学生自己动手操作,比听教师讲解所获得的知识更牢固,更利于激发学生的学习兴趣,发展学生的智力。在教授新北师大版小学数学一年级上册“认识图形”时,让学生准备各种几何图形,让他们看一看、摸一摸、玩一玩,自己感受一下各种立体图形的不同特点。另外,91000忠义堂网,以小组为单位,给每个小组准备一份“礼物”袋,其实里面装的是各种立体图形,让学生大胆尝试将“形状相同的礼物”放在一起,不仅使学生在动手分一分时对长方体、圆柱体、球等立体图形的外观加深认识,又培养了学生观察、比较的能力。

  总之,在新课程之下,心理健康教育必将成为教育的重要方面。心理健康教育不仅仅是专门课程老师的责任,同样也是每个老师的责任,作为小学数学教师应该与时俱进更新教学观念,即既要教书,又要育人;不仅要传道、授业、解惑,还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜能,开发智力,调整心态,决不能停留在单纯的教会数学知识的层面上,更不可只满足数学成绩的提高上。